Тема: Текст-опис. (Вправи 39-42.)

Мета: Закріплювати знання учнів про текст. Ознайомити учнів з текстом описом, звернути увагу на художні описи. Вчити описувати дії, предмети, живих істот. Розвивати спостережливість і збагачувати словниковий запас учнів.

Обладнання: Таблиця «Типи текстів», портрети знаменитих людей, фотопортрети учнів, таблиця словникових слів. Чистий аркуш паперу, кольорові олівці.

ХІД УРОКУ

I. Організація класу до уроку.

II. Повторення вивченого на попередньому уроці.

— Які типи текстів ви знаєте? (Розповідь, опис, міркування.)

— З якими текстами ви ознайомились на попередньому уроці? Чим вони особливі?

— Якщо у тексті трапляється розмова двох або кількох осіб, як ми називаємо таку розмову?

— Про що був діалог, який ви читали в домашньому завданні? Розкажіть.

III. Каліграфічна хвилинка.

1. Розгляд портретів знаменитих людей, фотопортретів учнів.

2. Каліграфічний запис у зошит слова портрет.

— Діти, слово портрет — це словникове слово. На яке питання воно відповідає? Якою частиною мови виражене? (Іменником.) Отже, запишемо в таблицю до іменників слово портрет.

Створювати портрети можуть художники-живописці, художники-графіки, фотохудожники, а також поети і письменники. Портрети, які пишуть художники, ми можемо побачити, а словесні портрети, які створюють поети і письменники, ми можемо прочитати або почути. Словесний портрет ще називають описом зовнішності людини.

IV. Робота над вивченням нового матеріалу.

1. Ознайомлення з текстом-описом. (За матеріалами вправи 39.)

а) Читання тексту, з'ясування значення невідомих слів.

б) Підбір заголовка до тексту.

в) З'ясування типу тексту і його мети (за допомогою таблиці).

Висновок. Це текст-опис. Його мета — описати зовнішність людини, тобто подати її словесний портрет. (Підручник, с. 22.)

2. Конкурс «Портрет на замовлення». (За матеріалами вправи 40.) Замовник — вчитель.

Вправу виконати на уроці. Час для виконання портрета — до 5 хв. Виставити запропоновані учнями роботи, провести відбір найкращих.

Фізкультхвилинка.

3. Самостійна робота (за завданнями вправи 41) — виконується на окремому аркуші.

— Скласти і записати текст-опис зовнішнього вигляду близької людини.

4. Проблемне завдання.

— Послухайте текст, підберіть до нього заголовок, визначте тип даного тексту, його тему і мету.

...Потім цей туман поволі розвіявся і Веснянка побачив Країну Сонячних Зайчиків.

Хлопчикові здалося, що він потрапив у величезний незвичайний квітник.

Ніколи в житті він не бачив такої сили-силенної квітів одразу і таких різних. Та деінде це було й неможливо. Навіть у найбільшій оранжереї найкращого ботанічного саду. Тому що поряд з першими тендітними квітами весни — пролісками — тут росли пізні осінні айстри та хризантеми, що цвітуть аж до самих морозів.

Усі квіти, які тільки є в природі, квітували тут одночасно. Стрункі гордовиті іриси й сором'язлива матіола, що розгортає свої пелюстки й починає пахнути лише в темряві. Самозакохані нарциси та скромні чорнобривці. Розкішні ясно-червоні канни і непомітна кімнатна примула. Тендітна болотяна незабудка мружила свої голубі оченята поряд з мужнім едельвейсом, що живе високо в горах і не боїться ні вітру, ні холоду. Барвисті братки виглядали з-за пишних півоній, а садові ротики кумедно відкопилювали рожеві губи. І тихенько здригалися сріблясті дзвоники конвалій ...На перший погляд здавалося, що квіти ростуть тут безладно, як у лісі або в полі. Та коли Веснянка придивився, то побачив, що, переплітаючись між собою, квіти утворюють надзвичайно химерні будиночки — з вікнами, з дверима, з красивими ґаночками та верандами. Саме в цих квіткових хатинках і жили сонячні зайчики.

(В. Нестайко «В країні Сонячних Зайчиків»)

Висновок. У текстах-описах змальовуються не тільки словесні портрети, а й описуються предмети і дії. Такі описи називають художніми.

Увага! Треба знати!

Неабияку роль в озвученні будь-якого тексту має інтонація. Для тексту-розповіді характерний тон повідомлення, швидкий або повільний, з підвищеним або зниженим голосом. Опис відрізняється повільнішим темпом, більш одноманітним характером інтонації.

V. Підсумок уроку.

— Продовжуємо гру-казку «А що ж далі?» Простежте за розмовою, описаною у тексті, і скажіть, як вона називається.

...У печері за кам'яним столом розсілося Морське Страховисько, а над ним, наче люстра, висіла клітка з Морським Півником. Бідний Півник теж потрапив у полон: отже, хочеш-не-хочеш, а співай. І не просто так, а хвалебну пісню про Страховисько, яке вперто величало себе Красовиськом ...

— Хто у морі найгарніший ? — тоненько затягав Півник.

— Я, Морське Красовисько! — відповів грізний голос.

— Хто у морі найдобріший?

— Я, Морське Красовисько!

— Хто про всіх рибинок дбає ?

— Я, Морське Красовисько!

— Хто усіх оберігає?

— Я, Морське Красовисько!

Страховисько підвелося і підійшло до зв'язаного Вовка.

— Що ж мені з тобою зробити, мій заморський гостю? — зашепотіло воно. — Засмажити і з'їсти?.. Ні, це нецікаво ...О, придумав! Нехай кравці з твого хутра пошиють мені камізельку. Гарна вийде камізелька! Тепла! Ха-ха-ха-а!..

— Назвіть тип тексту, який я прочитала. Доведіть. (Розповідь про події, інтонація викладу, як у тексті-розповіді.)

VI. Домашнє завдання з інструктажем. Вправа 42, с. 22 — правило.